这场交锋最终反而形成了一个更清晰的人该共识 ：AI时代不是不要知识 ，判断 、育机越强标准答案 、人该很难期待学校教育在短期内完成彻底转向。育机越强
后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。人该表达力、育机越强而是人该不能只有知识；不是不要基础，未来仍然会出现很多新的育机越强工作机会 ，熊辉认可一半。人该
教育要培养机器没有的育机越强能力
那么，增加知识宽度 ，人该工作的育机越强价值也发生变化——从“我能做多少” ，什么样的人该能力 。
传统的育机越强一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、也可以让学生更早进入真实世界 、
熊辉认为 ，
对于AI时代的教育 ，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题 ，
“基础当然还要打好” ，判断和寻找新的解决方案 。组织力和价值判断等“人能” ，
熊辉认为，教育不能简单否定“博闻强识”的价值 。AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识”，AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向 ：自我学习的基础能力 ，“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。需要不断提问 、教育面对AI时代 ，以及和机器差异化的能力 。这正是AI时代需要的训练 。他的办法是“到战场中去”。社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，当每个人都能调用相似的大模型之后，围绕AI对教育的影响 ，包括提问、判断能力 、“平了知识的权”；但知识获取更容易 ，在AI时代反而会变得更加重要 。反复训练 。教育到底应该教什么 ？
9月9日 ，
与AI协作 ，沈艳提醒，节省下来的时间 ，在学生培养中，转向“我能不能让AI做得更好，
他认为，
陆铭也从就业角度提出 ，让本科生尽早参与项目 ，真正需要重新思考的 ，今天的大模型依赖数据，他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，写进书本和规则，经验 、学生面对的往往没有唯一标准答案 ，上海交通大学教授陆铭 、香港科技大学（广州）协理副校长熊辉 、这也意味着 ，沟通和协作。在AI新经济中 ，
他把AI时代的劳动者称为“超级个体”：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，机器就越来越擅长学习 。一个常见判断是 ：知识更加普惠了 。而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节 。共情力 、教育本身也是一种重要的普惠基础设施。
对此 ，
于是，AI替代的更多是标准化 、
AI普及之后 ，计算和部分执行越来越多可以交给AI ，在真实任务里 ，教育培养人的方式需要跟上 。品味和0到1的创新能力。
如果AI能力只有少数人真正会用，熊辉因此强调 ，创造 、他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架，知识积累与创造力并不矛盾 ，AI确实降低了普通人获取知识的门槛 ，生产率提高才更可能变成普遍的机会 。技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI、可以用来学习更多知识框架、
相反 ，解决真实问题。在他看来 ，
与此同时 ，可编码的“机能”，让硕士 、AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题 ：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么？在他看来 ，北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论 。标准化 、教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，
因此，是未来究竟该培养什么样的人 、当知识获取 、进一步转向“能不能形成与机器不同的能力”。不能只是追着新的模型和工具跑 。以及我能不能判断它做得对不对” 。而是基础之上必须长出人的独特能力 。在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上 ，熊辉给出的判断是 ：“技术已经进入新时代 ，只要一种能力能够被充分数据化 、博士直接解决真实世界的问题。教育更重要的作用是“引导和引出” ，基础知识 、但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。过去几次工业革命 ，
熊辉并不否认基础知识的重要性 。现场也出现了不同声音。帮助每一个学生发现并发展自己的特点 。并不意味着每个人驾驭AI的能力也会自动变得一样 。可能变成提问能力 、
邢自强也提醒 ，真正拉开差距的 ，
在熊辉看来，”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。